ENJEUX CONTEMPORAINS

Objectifs

This course aims to develop students’ understanding of figurative language its rhetorical functions across a wide range of contexts. Students will explore how figures of speech other forms of figurative expression are used to communicate ideas, convey meaning, engage audiences, shape opinions. Through the analysis of authentic materials, they will develop their ability to identify, interpret, evaluate use these rhetorical devices effectively in their own oral written communication.

Contenu

A wide range of topics will be explored across various fields of the arts sciences. Each topic will be accompanied by a video, text, audio document. These materials will introduce students to a variety of resources, including podcasts, YouTube channels, novels, anthologies, biographies, other publications, which they will be encouraged to explore independently beyond the classroom.

Mode d'évaluation

All supporting documentation will be provided in class.

Mode d'évaluation

Continuous Assessment (CC)

40%: Class participation engagement in classroom activities.
60%: Oral presentation given in class.

Objectifs

This course aims to develop students’ understanding of figurative language its rhetorical functions across a wide range of contexts. Students will explore how figures of speech other forms of figurative expression are used to communicate ideas, convey meaning, engage audiences, shape opinions. Through the analysis of authentic materials, they will develop their ability to identify, interpret, evaluate use these rhetorical devices effectively in their own oral written communication.

Contenu

A wide range of topics will be explored across various fields of the arts sciences. Each topic will be accompanied by a video, text, audio document. These materials will introduce students to a variety of resources, including podcasts, YouTube channels, novels, anthologies, biographies, other publications, which they will be encouraged to explore independently beyond the classroom.

Mode d'évaluation

All supporting documentation will be provided in class.

Mode d'évaluation

Continuous Assessment (CC)

40%: Class participation engagement in classroom activities.
60%: Oral presentation given in class.

Objectifs

This course aims to develop students’ understanding of figurative language its rhetorical functions across a wide range of contexts. Students will explore how figures of speech other forms of figurative expression are used to communicate ideas, convey meaning, engage audiences, shape opinions. Through the analysis of authentic materials, they will develop their ability to identify, interpret, evaluate use these rhetorical devices effectively in their own oral written communication.

Contenu

A wide range of topics will be explored across various fields of the arts sciences. Each topic will be accompanied by a video, text, audio document. These materials will introduce students to a variety of resources, including podcasts, YouTube channels, novels, anthologies, biographies, other publications, which they will be encouraged to explore independently beyond the classroom.

Mode d'évaluation

All supporting documentation will be provided in class.

Mode d'évaluation

Continuous Assessment (CC)

40%: Class participation engagement in classroom activities.
60%: Oral presentation given in class.

Objectifs

Ce cours d'espagnol du premier semestre de Master 1 prolonge l'espagnol de spécialité engagé en licence, pour amener les étudiants du niveau B1.2 au niveau B2.1 du CECRL. Particularité de la promotion 2026-27 : les étudiants de M1 sont ceux qui ont suivi le programme de L3 l'année précédente ; le cours change donc résolument d'échelle et de terrain pour ne pas répéter ce qui a déjà été enseigné. Il quitte le projet architectural ponctuel pour la lecture du territoire, de la société et de la pratique professionnelle, avec un ancrage ibéro-américain assumé (Mexico, Buenos Aires, Bogotá, Medellín, Valparaíso, Querétaro) et une préparation explicite à la mobilité académique.

À l'issue du semestre, l'étudiant est capable de :
- lire et discuter un territoire à grande échelle (géographie, paysage, infrastructure, logement) en espagnol ;
- décrire, comparer et évaluer des réalités urbaines contrastées d'Amérique latine avec précision grammaticale ;
- argumenter (cause, conséquence, finalité, hypothèse) sur des enjeux de société liés au logement et à la durabilité urbaine ;
- commenter et critiquer un projet ou une œuvre d'architecture dans un registre soutenu ;
- se présenter, correspondre et s'entretenir en espagnol dans un cadre professionnel (agence, concours, client) et dans une perspective de mobilité (candidature, entretien, lettre de motivation) ;
- préparer et soutenir oralement, en espagnol, une analyse critique liée à un territoire ou une ville ibéro-américaine.

Questions directrices du semestre : comment se lit un territoire au-delà de la ville ? Qu'est-ce qui fait qu'une ville « fonctionne » ou « ne fonctionne pas » pour ses habitants ? Comment un architecte communique-t-il le même projet à des publics différents ? Comment se prépare-t-on à travailler ou étudier hors de son pays ?

Contenu

Douze séances d'une heure et demie (1 h 30, 90 minutes), organisées en quatre modules — soit un total de 18 heures de travaux dirigés sur le semestre.

Unité A. Réorientation professionnelle et territoire (séances 1 à 3) :
- Séance 1, se présenter comme futur architecte (diagnostic) : réactivation des passés (indéfini, imparfait, passé composé) et du contraste ser/estar en registre professionnel ; profil ou entretien d'un jeune architecte ibéro-américain (source à finaliser en production) ; entretien croisé entre pairs sur le projet de mobilité ; fiche de présentation professionnelle (150 mots).
- Séance 2, lire le territoire — géographie, paysage, infrastructure (Mexico, l'affaissement de la mégapole) : propositions relatives (que, el que, donde, cuyo) et quantificateurs ; articles Xataka et eldiario.es sur la crise hydrique de la vallée de Mexico ; vidéo N+ ; vide d'information à deux sur des cartes territoriales ; description d'un territoire (150-180 mots).
- Séance 3, la ville latino-américaine — densité, informalité et contrastes (Buenos Aires, la Villa 31) : contraste indicatif/subjonctif en évaluation et comparatives complexes (más/menos que, tan... como, cuanto más...) ; article ArchDaily en Español et Infobae sur la Villa 31 ; vidéo DW Español ; débat à rôles (habitant, technicien, autorité) ; paragraphe d'évaluation critique (150 mots).

Unité B. Société, logement et débat public (séances 4 à 6) :
- Séance 4, le logement comme problème social (Bogotá, informalité et logement social) : connecteurs argumentatifs (porque, ya que, por lo tanto, de modo que, para que) pour la cause, la conséquence et le but ; article El Tiempo sur le logement informel à Bogotá ; vidéo Canal Capital ; table ronde à postures assignées ; article d'opinion (180 mots).
- Séance 5, durabilité territoriale et crise climatique en ville (Medellín, urbanisme social) : futur et conditionnel, phrases conditionnelles (si + présent / imparfait du subjonctif) pour l'hypothèse et la prospective ; articles Infobae et ArchDaily (regard critique) sur Medellín, extrait de la conférence TEDx d'Alejandro Echeverri ; charrette éclair en groupe ; courriel ou proposition avec hypothèse (180 mots).
- Séance 6, MICRO-PROJET ÉVALUÉ (25 % de la note finale) : diagnostic critique d'un territoire ou d'une ville ibéro-américaine, au choix du groupe (voir Mode d'évaluation).

Unité C. Discours critique et professionnel (séances 7 à 9) :
- Séance 7, lire et commenter l'architecture — la critique (Valparaíso, patrimoine en danger, École de Valparaíso) : subjonctif dans les subordonnées et concession (aunque, a pesar de que, por más que) pour nuancer ; article ArchDaily México sur la Ciudad Abierta de Ritoque et Cooperativa.cl sur le patrimoine en péril ; réaction critique à un document réel (gallery walk et débat) ; mini-critique d'architecture (180-200 mots).
- Séance 8, l'agence d'architecture — travailler, collaborer, concourir (Querétaro, recyclage urbain) : voix passive et tournures impersonnelles (se + verbe), obligation et recommandation au registre formel (deber, haber que, convendría) ; mémoire de projet réelle publiée par Arquine (« Punto y Coma ») ; jeu de rôle réunion d'agence-client ; courriel professionnel (150-180 mots).
- Séance 9, communiquer un projet à des publics différents + EXAMEN DE GRAMMAIRE (35 % de la note finale) : discours rapporté (concordance des temps et des personnes) pour organiser le discours et reformuler ; mémoire de projet réelle « BANAL cocina franca » (Arquine) ; présentation éclair d'une minute suivie d'un retour à deux ; double résumé de projet pour deux publics. La séance se partage entre l'examen de grammaire écrit (environ la moitié de la séance) et le travail de contenu sur la communication du projet.

Unité D. Mobilité et projet final (séances 10 à 12) :
- Séance 10, préparer la mobilité — candidature, lettre et entretien : conditionnel de politesse et formules de la lettre de motivation ; convocation d'échange réelle d'une école d'architecture et témoignage d'un étudiant en mobilité (sources à finaliser en production) ; jeu de rôle entretien d'admission ; lettre de motivation (200 mots).
- Séance 11, préparation du projet et de la soutenance finale : connecteurs du discours, prononciation et intonation ; révision intégrée du niveau B2 ; répétition de la soutenance avec retour à deux et entraînement aux questions difficiles ; script et supports visuels de la soutenance.
- Séance 12, SOUTENANCE FINALE (40 % de la note finale) : voir Mode d'évaluation.

Méthodologie : le cours travaille systématiquement sur des documents réels non simplifiés (presse et revues d'architecture en espagnol, vidéos authentiques), accompagnés d'exercices de compréhension calibrés ; la grammaire est présentée dans son usage communicatif avant d'être fixée par des exercices autocorrigés ; chaque séance comporte un temps d'expression orale entre pairs et une tâche d'expression écrite courte ; attention particulière portée aux interférences typiques du francophone hispanisant (ser/estar, subjonctif après évaluation, connecteurs calqués du français, intonation).

Mode d'évaluation

- Plateforme numérique du cours, El Taller, : une page par séance, avec les objectifs, le contenu grammatical et lexical, les liens vers les documents authentiques et des exercices de grammaire autocorrigés.
- Dossier PDF téléchargeable par séance (version étudiant et version enseignant) : lecture, grammaire, compréhension audiovisuelle, activité orale, tâche écrite.
- Annexe par séance : lexique bilingue espagnol-français avec faux-amis, note culturelle, ressources « pour aller plus loin ».
- Fiche d'exercices de grammaire par séance (version imprimable et version numérique à compléter).
- Glossaire bilingue espagnol-français de vocabulaire d'architecture, consultable en ligne.
- Banque de dynamiques orales entre pairs (entretiens croisés, débats à rôles, tables rondes, jeux de rôle) réutilisée d'une séance à l'autre.
- Supports audio pour l'entraînement autonome (podcasts de révision grammaticale), associés à chaque séance.

Mode d'évaluation

Évaluation en contrôle continu intégral, sans examen terminal, répartie en trois notes, pour un total de 100 % :

- 25 % — Micro-projet (séance 6) : en trinôme, diagnostic critique d'un territoire ou d'une ville ibéro-américaine choisi par le groupe. Le trinôme enregistre une analyse audio de 3 à 5 minutes à trois voix, accompagnée d'un dossier écrit, puis soutient son travail en direct devant la classe (5 minutes maximum AU TOTAL pour tout le trinôme, et non par étudiant ; l'enseignant interroge différents membres du groupe), avec un temps de questions-réponses. Cette note se décompose en pourcentages internes qui totalisent 100 % de cette note elle-même, et non de la note finale : production audio — cohérence et structure du diagnostic 20 %, analyse et argumentation 25 %, qualité de l'enregistrement et répartition des trois voix 10 % ; soutenance en direct — interaction et réponse aux questions 20 %, correction grammaticale 15 %, précision lexicale 10 %.

- 35 % — Examen de grammaire (séance 9) : épreuve écrite individuelle, sans documents, qui intègre la progression grammaticale des séances 1 à 8 (passés et ser/estar, propositions relatives, subjonctif en subordonnées et en évaluation, cause-conséquence-but, conditionnelles, passive et impersonnelle) ; questions à choix multiple, textes à trous et transformations de phrases. C'est le seul moment d'évaluation strictement individuel du semestre, sans préparation ni production collective : il fait contrepoids aux deux notes de groupe et voit son poids renforcé dans ce modèle.

- 40 % — Soutenance finale (séance 12) : en trinôme, délibération critique en format d'organe délibératif à rôles, liée à un territoire ou une ville ibéro-américaine (chaque voix défend une position différente sur une décision). Le trinôme enregistre cette délibération en audio (3 à 5 minutes, trois voix) puis la soutient en direct devant la classe (5 minutes maximum AU TOTAL pour le trinôme, et non par étudiant), avec questions-réponses. Décomposition interne, sur 100 % de cette note : production audio — cohérence et structure 20 %, analyse et argumentation 20 %, qualité de l'enregistrement et répartition des trois voix 10 % ; soutenance en direct — interaction en questions-réponses 15 %, correction grammaticale 20 %, précision lexicale 5 %, prononciation 10 %.

Particularité de ce semestre : l'examen de grammaire a lieu en SÉANCE 9 (et non en séance 10, comme au second semestre).

Travaux requis

- Assiduité et participation active aux 12 séances de 90 minutes, notamment aux activités d'expression orale entre pairs.
- Préparation des lectures et des vidéos indiquées avant chaque séance.
- Travail en trinôme pour les deux productions évaluées (séances 6 et 12) : répartition équitable de la parole entre les trois voix, préparation et enregistrement audio, présence à la soutenance en direct.
- Préparation individuelle de l'examen de grammaire (séance 9).